来源:学习力教育中心 作者:朱芳
机制保障，保证教师学习力的增强
为了保证学校培养学习型教师氛围的形成，使整个发展过程可持续化，学校在整体上应建立与之相关联的三个基本机制。
开放参与机制。创设宽松民主的环境，倡导教师反思式参与，树立主人翁的意识。可成立学校工作咨询小组，其宗旨是对学校工作提出建设性、富有创意的意见，使教师创新意识与能力有展示与实现的机会。完善家长参与制，发挥家委会的作用，从家长的评价中发现青年的闪光点，使他们得到社会群体的认同。
激励导向机制。注重人本情感激励，建立校长谈话制，力求与教师多沟通。注重健全人格心理氛围的激励，开展各种评先活动，旨在充分调动教师内因，树立我行、我会的信念；注重教师学习、创新教育境界的培育，积极为一线教师提供进修机会和成为名师、名家的机会。通过有效的教育教学评比活动，对学习力强、事迹突出、学生称颂的优秀教师予以重奖，树立榜样。同时批评坏人坏事，鞭挞不良倾向，树立良好的学风、教风、校风，增强教职员工的团队学习精神，调动大家的工作学习积极性。
考核评价机制。健全的制度机制是提高教师学习力的有力保障。要建立健全促进、约束、督促、保障学习的制度机制，解决好学习的时间、内容、目标、责任和奖惩激励等问题。要认真完善集体学习、教学研究、个人自学、主题教育、学习考核和成果转化等经常性制度。强化学习责任，落实学习任务，激发学习动力，同时不断总结新鲜经验，并及时用制度的形式固定下来。要强化制度的执行力，努力形成内有动力、外有压力的有效机制，要借贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的东风，采取多种形式，将提高教师学习力作为教师考核、聘任和评价的首要内容，把提高教师学习力提高到新水平，推动学习型学校建设科学发展、创新发展。对青年教师培养的工作既要引导、激励，又要衡量、评判，在评价中力求向三个方面偏向：偏向过程，重视发展；偏向经验缺乏的教师；偏向对教师的教育实绩给予综合评价，而不是单纯地以学生成绩优劣作为标准，着眼于对青年教师个人发展的引导，而非重功利性的结果评价。
促进引导，规划教师专业发展
教师学习力的提升实质应基于学校、为了学校和服务学校，学校发展和教师学习力的提升是一致的，教师的发展要通过学校有组织、有计划、有目标、有方向的引导与培养，为教师从一名“教书匠” 成长为学者型教师、专家型教师提供良好的支持平台, 更是每一位教师梦寐以求的理想。为此，学校一要为教师的发展指明方向，可以制订“名师工程”实施方案，开设各种各样的培训班，教科研文章撰写和评审的指导培训班，并为一些专门技能人才的培养开绿灯，使教师超前地掌握现代科学技术与文化知识，为实施个人的发展奠定坚实的基础。要鼓励教师形成有特色的教育教学风格。营造一个学习型组织，努力提高教师的学习内驱力，形成一种以学习为荣，人人争当名师、争当教育家的浓厚的学习氛围。二是教师学习力的提升不仅仅是专业知识的增加，更为重要的是职业道德和教育艺术的提高，要努力培养和提高教师综合素质，让教师有责任感、积极发挥潜能，释放育人激情，通过老带小、优帮差、结对子等方式，学习型校园就能形成人人争当名师、争当教育家的大气候，便有了一股奋发向上的正气 ，一种独特的学习型校园教育文化。